Por David Israel • 3 de noviembre de 2026

Jerusalén, 3 de noviembre de 2026 (TPS-IL) — Un nuevo informe sostiene que los libros de texto de historia y política de las escuelas secundarias alemanas ofrecen a los estudiantes una imagen sesgada del conflicto palestino-israelí. Señala que los libros restan importancia a la violencia palestina contra civiles israelíes y a las preocupaciones de seguridad que configuran la política israelí.

El informe fue elaborado por la Fundación Amadeu Antonio y el Mideast Freedom Forum. Revisó 16 libros de texto de historia y política utilizados en escuelas secundarias de Berlín y Brandeburgo. Los autores consideraron que el material es inadecuado y a menudo parcial en el modo en que retrata a Israel.

Según el informe, la Segunda Intifada se ignora en gran medida en el material educativo, y Hamás se representa de forma acrítica. También afirma que los libros valoran de manera diferente a las víctimas palestinas e israelíes.

La crítica central del informe se refiere a cómo explican los libros el fracaso de las iniciativas de paz. Afirma que los libros de texto a menudo culpan a Israel de ese fracaso. La construcción de asentamientos, la barrera de seguridad y el rechazo de Israel a un derecho de retorno palestino se presentan como obstáculos para la paz, pero el terrorismo palestino contra civiles israelíes no. A juicio de los autores, esa omisión deja a los estudiantes sin el contexto de por qué Israel construyó la barrera o adoptó sus políticas de seguridad.

El informe también señala un problema que va más allá de las páginas impresas. Según se informa, los profesores de las escuelas alemanas tienden a evitar debatir sobre Israel en clase, por temor a debates que no pueden gestionar. De ser así, los alumnos podrían recibir escasa corrección a las lagunas que contengan sus libros de texto.

Resultados similares se registraron en Renania del Norte-Westfalia en 2015. Ese año, una comisión mixta germano-israelí publicó un estudio más amplio. Analizó 1.200 libros de texto de historia, geografía y ciencias sociales de cinco estados alemanes, y concluyó que los libros estaban sesgados a favor de la perspectiva palestina. La comisión recomendó que los libros de texto eviten una postura claramente partidista por cualquiera de las partes y enfaticen que tanto israelíes como palestinos tienen derecho a la tierra. La cobertura de dicho estudio también señaló que las respuestas militares al terrorismo palestino solían presentarse como igualmente problemáticas que el terrorismo en sí.

Las conclusiones plantean una pregunta básica sobre cómo debe una democracia enseñar un conflicto tan disputado. Pocos discutirían que los libros de texto deben ser precisos y equilibrados. La cuestión más difícil es qué significa el equilibrio cuando el tema involucra terrorismo, ocupación y narrativas nacionales contrapuestas.

Los críticos del informe podrían argumentar que sus autores, una fundación y un centro de estudios centrado en Oriente Medio, aportan su propia perspectiva, y que una muestra de 16 libros de dos estados no puede hablar en nombre de toda Alemania. Los educadores también podrían decir que los libros de texto necesariamente comprimen una historia compleja, y que las omisiones no siempre indican sesgo. Esas objeciones merecen una respuesta, pero no responden a la queja específica del informe: que hechos graves, como la Segunda Intifada y los ataques contra civiles israelíes, reciben escasa atención.

Para los responsables políticos alemanes, la lección práctica es directa. Las revisiones de los libros de texto deberían repetirse, deberían abarcar más zonas del país y deberían ser realizadas por investigadores con distintos puntos de vista. Los profesores también necesitan formación y apoyo para gestionar debates difíciles en clase. Sin ambas cosas, los estudiantes pueden salir de la escuela sabiendo menos de lo que deberían sobre uno de los conflictos de mayor trascendencia del mundo.